作为同课异构的《植树的牧羊人》，唐小飞老师通过抓文章开头一段的关键词“长期”“慷慨无私、不图回报”“给这个世界留下许多”“难得”，让学生在课文去学着、去阅读、去体会，而且注重学生的实际训练——仿写，无论是从课堂的构思还是从提升学生的语文能力方面，我认为已经是相当完美的一节课了，实在想象不出肖培东老师能给大家带来怎样的异构。“总不能再用让学生猜‘老师要提什么问题’来吸引学生吧？”这是我当时的想法。

然而，肖老师的确给人以惊喜，在主持人说了一段主持词后，即是肖老师的课堂，肖老师随即提问：“同学们听出刚才那位老师姓什么吗？她说的最多的一个词是什么？”当学生回答是“姓孙、热爱”时，肖老师肯定了回答，马上导入新课：“是的，热爱，今天，我们就来看一位热爱种树的人，请同学们找找他热爱种树的句子。”导课可谓信手拈来，而又如此贴切，让人佩服不已。同时我也联想到了《美丽的颜色》那节课的结尾，肖老师借用上课所在的报告厅后墙上贴的标语，进行了改写，变成“以心育心，以德育德以人格育人格，用科学家（原标语是人民教师）特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作业绩赢得全社会的尊重。”亦可谓信手拈来的又一成功之作。信手拈来、自然流畅是肖老师课堂的魅力之一。

“‘我‘与植树老人见了几次面，找出写的最少的那次。”肖老师紧抓这次，让学生默读，圈点勾画，归纳出勾画的内容是文章的“行文思路”“高原变化”“老人特征”“评价议论”，然后让学生举一反三，用同样的方法来圈点勾画出第二、第三次与老人见面的语句，没有华丽的形式，注重学生学法的指导，切实提高学生的语文能力。注重学法、课堂务实是肖老师的课堂魅力之二。

“你认为牧羊人的奇迹归功于牧羊人的哪种品质？”肖老师再提出这个关键问题后，马上让学生在文中找出答案，同时提出要求——不从评价的语句，而从描写的语句中找，得出品质特点。这样，学生纷纷找出不同的答案，诸如“坚持、坚定”“毅力”“单纯”“仔细”“善于取舍”“仔细”“认真”“无私”等等，教师对所有的答案都给予了肯定，学生越找越有劲，答案纷呈，教师在黑板上写了很多这样的词，学生的成就感暴涨。鼓励学生的思想，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是肖老师的课堂魅力之三。

在学生的答案讲完之后，教师来一小结，用“只有专一，才有奇迹”的句式让学生一齐仿写，得出了“奇迹”一词，然后自然过渡到，这篇文章也是个“奇迹”，提到文章的写作方法，最后用此文前的一篇课文《纪念白求恩》的最后一段话来送给老人，可谓前后呼应、首尾贯通、一气呵成。过渡自然、浑然天成是肖老师的课堂魅力之四。

没有花哨的形式，没有使用多媒体，但每节课都是那么活泼有趣、引人入胜，这就是肖培东先生“浅浅的教语文”教学思想的体现。