一、教学过程：

（一）与桥一起拍的照片导入，领会桥的魅力。

（二）欣赏结构之妙：

1.文章开头三段的作用：介绍了事物的特征、决定了说明的顺序（由概括到具体）

2.主体部分的赵州桥和卢沟桥写作的顺序能否颠倒？能否删去其中一座桥？（时间顺序，体现了事物的共同性和典型性）

3.结尾两段与前文有何关系？（总分总）

（三）欣赏段落之妙：

重点赏析课文第五段，抓住赵州桥的特征，尤其是具体特征，提到了又一结构层次（由总体概括到详细解说），最后画出赵州桥的示意图。

（四）总结，学习说明文要“把握事物的特征、理清结构层次”

（五）拓展训练：教师给出宣城济川桥的资料，让学生尝试做一说明。

（六）回顾本节课的内容

二、教学印象：

言谈中透露出自信、举手间散发着从容，这是我对吴梅梅老师的总体印象。一张与桥的合影，自然而自信的摆放在学生的面前，坦坦然的进入了课堂的学习。

1.正如吴老师评价《中国石拱桥》有着精巧的结构一样，这节课的结构也同样精巧，紧抓说明文的学习要“把握事物的特征、理清结构层次”这一方法，让学生先欣赏结构之妙、再欣赏段落之妙。

2.注重学习方法的指导。让学生在课文旁做标注、划词语，很实在。

3.评价学生具体恰切，不再是简单的“好、不错”，而是具体化为评价学生“你回答问题逻辑性很强”、“你用简洁的语言说出了赵州桥的特点”。

4.注重文本的阅读，比如赵州桥的四个特点，教师读每段第一句、学生读每段后半部分，自然地引出了总体概括和详细解说

5.活动启发：让学生根据课文的内容，画出中国石拱桥的示意图，学生画完后，教师尽可能还原画出在黑板上，让学生指出图的失误之处，分析失误的原因，从而得出“说明文语言的准确性”，顺理成章地得出结论。

三、教学可改进之处：

1．“例举”是故意为之，还是“列举”的失误？

2.教师提供的济川桥的资料过于详尽，让学生说明是否有此必要？

3.教师还原学生所画示意图的方法是否可以改进为幻灯片展示？