劳动者文化水平的高低，既是民族素质的重要标志，也是衡量劳动者素质高低的标准之一。提高一线岗位从业者的文化水平，既是经济社会可持续发展的需要，也是劳动者自身发展的需要。开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。中等职业学校文化课教学，必须正视入学新生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，才能真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。以下是来自教育部关于中职学生文化课学习水平研究课题组的报告：

 

第三、专业实训课注重以能力为本位、以过程为导向。数控实训探讨模块式技能实训教学，将每项实际工作分为若干技能模块，每个技能模块不仅内容完整、简明易懂，易于根据技术发展调整和修改，同时还可以嫁接运用德国职业教育中的四步教学法、引导提示法和行为导向教学法，特别是目前已在我国中等职业技术学校教学中得到一定程度的应用的行为导向教学法之项目教学法实施教学。基础实训进一步加大虚拟实验室建设，将电工电子技术、电器控制与PLC、计算机硬件组装等实训教学改成由计算机仿真完成，既让每一个学生都有条件设计自己的作品，又极大地了缩减了消耗型实验实训的教学成本。

4、加强师资队伍建设   

以提高教师队伍整体素质为中心，以建设专业带头人、中青年骨干教师和“双师型”教师队伍为重点，以深化学校人事制度改革为动力，突出教师师德水平和实践教学能力建设，创新教师管理机制和制度，加快建设一支专兼结合、数量适当、素质优良、结构合理、富有活力，能够适应我校又好又快发展需要的教师队伍。

 第一、教师队伍整体素质明显提高。教师学历本科以上达到95％以上，其中具有硕士以上学历学位教师的比例明显上升。教师的教育理念、职业道德、专业知识、实践教学能力和运用现代教育技术能力等均有较大提高。
     第二、教师队伍结构趋于合理。教师专业技术职务结构比例基本符合国家规定的岗位设置要求；专业课教师和实习指导教师占专任教师的比例达70%以上，其中持有其他相关专业技术职务资格或职业资格的“双师型”教师达到60%以上；兼职教师占教师总数的比例达到30%左右（国家示范性中等职业学校标准）。
     第三、骨干教师队伍建设进一步加强。建立起面向全体、重点培养、动态管理、不断优化的骨干教师培养选拔机制，造就一批专业带头人和优秀中青年骨干教师。因事业发展聘用急需的高层次人才，学校可按有关规定，经教育主管及以上部门批准设置特殊工作岗位。特设岗位是学校非常设岗位，不受单位岗位总量和结构比例限制，在完成工作任务后，按照管理权限予以核销。其工资福利待遇有政府补贴与学校自筹相结合共同解决。
   第四、 面向社会公开招聘教师，加大数控技术应用专业、计算机应用技术专业、土木工程专业等的教师特别是实训教师人才引进力度。开辟高技能型人才绿色通道，广泛吸引企业单位具有较高学历层次和丰富实践经验的工程技术人员、管理人员和高技能人员到学校专、兼职教学。对于具备高级职称和丰富实践经验的工程技术人员，经批准入编选调到学校。

  第五、加强培养培训，提升教师专业水平,加快教师学历提升进程。学校要支持并鼓励在职教师积极参加所教学科（专业）或相近学科（专业）的本科学历进修和攻读硕士学位，尽快使学历尚未达标的教师达到任职学历要求，学历已达标教师取得更高的学历学位。对于取得高学历学位的教师，学校应给予一定的经费资助。在职教师要进行适应岗位要求的继续教育，每5年为一周期，每周期内教师年均接受继续教育的时间不少于72学时。其中，专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。对有培养前途的中青年教师要按教育教学骨干的要求进行培训，对现有骨干教师按更高标准进行培训。认真做好教师的“新知识、新工艺、新方法、新技术”轮训工作。在中青年教师中定期组织面向全宣城市的“教学开放周”活动、“教学技能比赛”、“专业技能比武”和“教学成果展示”、“优秀课件、论文、优质课’评选等活动，对优胜者在岗位聘任、职称评聘等方面给予倾斜。探索建立首席教师制、设立名师工作室等办法，充分发挥现有的骨干教师、教坛新星、学科带头人、拔尖人才等名师的示范作用，促进学校坚强力量团队的形成。鼓励教师面向生产一线解决实际问题，围绕教学、生产开展技术攻关、技术创新，学校可按项目成果给予教师经济资助或分成。鼓励并帮助专业课教师、实习指导教师参加职业资格和职业技能的考核认证，允许其按照相应的专业技术职务系列规定，评审第二个专业技术职务资格。适当提高“双师型”教师的岗位津贴，在教师专业技术职务评聘时，同等条件下“双师型”教师优先考虑。

　 　　应用性是职业教育的主要特点，这种特殊性决定了中职教学要把能力训练与职业要求紧密结合在一起，突出应用性。所谓实践导向教学，就是引导学生学、做结合，身体力行地获取知识与技能。

第一、模拟教学法，培养学生应用能力。模拟教学是一种以某种社会交往的仿真情境作为教学场所的教学方法。模拟教学能给学生一种身临其境的感觉，它还能以较低的成本给予学生重复训练的机会，强化学生关键能力的培养。比如可以让旅游专业的学生模拟导游的各个环节，现场实景参观，尝试讲解服务，体会专业所需，提高实际运用语言的能力。第二、案例教学法，培养学生分析问题能力。案例教学是一种借助某个情境来引导学生进行分析与讨论的教学方法。在案例教学中，让学生通过对特殊情境或问题的分析和研究，寻找解决问题的途径，培养其处理问题的能力。比如在进行“说话要得体”的专题复习时，可以设计一个“请客”案例，在激发学生学习热情的同时，培养其分析问题的能力。第三、模块教学法，培养学生专业应用能力。模块教学是一种理论和实践有机结的系统化教学方法。比如对于文秘专业学生，语文教师可以根据其专业特点，设计如下几个模块：阅读欣赏模块、应用写作模块、口才训练模块、交际及公共关系模块等。第四、以赛促学法，培养学生竞争能力。所谓以赛促学，就是以竞赛的形式开展系列性的技能教学活动。比如可以把辩论赛引进语文课堂，辩论不仅是参辩者听、说能力的全面展示，而且是比赛双方思想、知识、思维等综合素质和整体配合能力的较量，尤其是提高口语交际能力的重要手段。又比如技能节活动的开展；同时学校宜大力倡导“普教有高考，职教有技能竞赛”的理念，广泛宣传发动，让全体师生以拥有知识技能为荣，以碌碌无为为耻，形成“爱技能、学技能、用技能”的校风。通过实训周及兴趣小组活动，各班级产生一批技能标兵，让技能水平优秀的同学象师傅带徒弟一样去帮助其他后进同学。学校开展班级技能比赛、年级技能比赛、学校技能比赛，努力做到周周有评比，月月有比赛，处处讲技能，时时讲技能，涌现出技能尖子标兵，要让学生将技能这个词挂在嘴上，记在心里，时刻准备落实在行动上；组织好标兵走出去代表学校参加市级、省级、国家级技能比赛，树立理想与信念，敢于争先、勇于争先，善于争先，掌握技能为校争光；同时学校要将这一类学生推荐到适合且待遇从优的岗位。也可以聘用优秀学生在校带薪顶岗实习，帮带低年级的学生上好实训课，同时也解决了师资紧缺的问题。第五、探究式教学法，培养学生综合职业能力。探究式教学，是指在教师精心设计的挑战性问题的引导下，以自主学习为前提，让学生通过多种解难释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师可利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。比如对于五星养殖专业学生，在调查我市养殖基本情况的基础上，让同学们通过查找资料、进行社会调查等方法撰写某新项目的可行性报告。又比如开展禽流感为何物研讨？最近电视上、网络上宣传较多的猪流感传染病为何物？有什么症状？怎样加以预防与控制？宁国市场上的猪肉可以放心的吃吗？对鸡有影响吗？这种探究性的学习活动，既能锻炼学生的语言和思维能力，又有利于提高教学效果。