“洋思中学”成功经验介绍
作者：宁国职高教科室
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发布日期: 2008-06-10 17:33:39
“洋思中学”成功经验介绍
一、“没有教不好的学生”
这是洋思中学的办学思想和教育理念，也是洋思人坚定不移的信念。“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也深深地烙在洋思人的心坎上，更落实在校长、教师、员工十几年如一日的教育教学的行动和实践中，在取得让教育界为之瞩目的成功之后，这朴素的一句话又像一盏明灯，给了洋思人方向、信心、力量，使他们不断地追求新的目标。
二、“让每一位家长满意”
评判一个学校教学质量的高低，主裁判应该是学生家长，是广大人民群众，学校就是要让每一位家长满意，这是洋思中学在长期的个性化办学实践中，由经验积累到教育理念的升华过程，也是市场经济背景下全员育人，全程育人的德育工程的办学思路的体现，在洋思中学，领导们坚信：“家长是学校的股东，是学校的主人，家长满意是优质教育的评价标准，是推动学校发展的动力。”
三、“让最能教学的人当教导主任”
这是洋思中学的用人机制，学校的教学工作上高水平，出高质量，保证一流的教学质量，就必须任人唯贤，就必须不拘一格，让最能教学的人当教导主任，正是在这种正确的经得起考验的用人之道的激励之下，为学校的教育教学改革做了充分的人才储备，为洋思中学的可持续发展夯实了坚实的基础。
四、“这是你包的”
一个“包”字，给洋思中学注入了不尽的活力，他们借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，并且“无所不包”，即责任制无处不在，并且有严格的郑重措施做保证，校长包学校全部工作创一流水平，班主任、课任教师要包学生的德智体协调发展，后勤人员要包各自的岗位职责等。一个“包”字，包出了战斗力，包出了责任心、使命感乃至包出了凝聚力，包出了学校的特色，包出了学校行之有效的管理机制。
五、“人人都是管理者，人人都是被管理者”
这是洋思中学的全员管理模式，从校长到教师，到学生，人人都是学校管理制度的监督者，人人又都是被监督者。学生可以监督校长、教师违反校规的行为，学生也有自己管理自己的权利和义务，使学校的人人都会体验到管理者的责任，让人人参与管理真正体现了校长、教职员工、每一个学生的学校主人翁的责任感。
六、“灭六国者，六国也；灭洋思者，洋思人也。”
这是洋思中学的危机意识和永远追求发展的进取精神。洋思中学从几间小平房发展到今天的规模和效益，他们没有躺在成功之后享受中和沉浸在喜悦中，而是找差距，自我加压，强调内因，适应市场及教育发展趋势，寻求学校持久长期发展之路。
七、“最好的教法是不教”
这看起来简单易操作的一句话，实际上是洋思中学“尊重学生主体，面向全体学生”的办学思想的重要体现，他们紧紧抓住课堂教学的主阵地，创立了“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式，实现了教师从注入式教学模式到以学生为主体，教师为主导的启发式教学模式的根本改变，使所有的学生都能做到“堂堂清，天天清，周周清。”
八、“不能及时地发现问题是最大的问题，不能及时地解决问题是最难 的问题”
这是洋思中学的工作策略和方法，学校的教育教学工作是将学生存在的问题改过来，推进、改正，促使学生的变化，以达到学生的全面发展，同时也强调即时解决、处理教育教学中出现的问题的重要性。
九、“吃苦就是享乐”
这是蔡林森校长的一句口头禅，也是他实际教育教学行动的写照，更是洋思人集体艰苦奋斗、无私奉献的宝贵的精神财富，是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发展的“精神底子”，也是洋思人学洋思的重要内容之一“精神接力”，正是这种敬业、奉献、进取精神和思想意识，才使洋思之路越走越宽。
先学后教 当堂训练
——课堂教学结构改革的实验与研究
一、对传统的课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作
经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。
1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件
1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。
2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。
3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。
洋思中学简介
洋思中学位于江苏省泰兴市偏僻的天星镇洋思村，是所三年制的农村初级中学，该校由80年建校初几间小平房，快速发展成为现占地104亩，建筑面积3.7万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米的塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓的全国闻名的学校。该中学连续十年来，大胆进行课堂教学模式改革，稳步提高课堂教学效益和质量，虽然招收的是“三流”的学生，却一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，并且优秀率名列全市之首，现在3200名在校生中，有2800多名是交费的外地学生，其中800多名是外省学生。
洋思中学1981、1991、2001主要办学指标比较
|
年份
办学规模 |
1981年 |
1991年 |
2001年 |
|
班级数 |
5 |
6 |
47 |
|
学生数 |
228 |
296 |
2502 |
|
年份
办学条件 |
1981年 |
1991年 |
2001年 |
|
校园面积（m ） |
5469.4 |
8804.4 |
69368 |
|
建筑面积（m ） |
700 |
1015 |
31050 |
|
专用教室（个） |
6 |
9 |
51 |
|
图书资料（册） |
5 |
300 |
7万 |
|
现代教学媒体投入（万元） |
无 |
无 |
200万 |
|
固定资产（万元） |
5.29 |
32.54 |
3753.36 |
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