《造梦课堂——创意语文13节》这本书中收录了周益民老师近几年所上的一些公开课的课堂实录，每一节课都凝结着他对教育理念和儿童观的实践与探索。让我们跟随周益民老师的步伐，打破传统语文教育的藩篱，踏上一场造梦之旅。

诗歌是情感最细嫩的流出，

童话是儿童梦想的结晶，

神话是人类童年的梦幻，

民间老故事就要讲出来......

各种文学体裁怎么讲，

才会充满诗意、童趣和韵味。

著名特级教师周益民将以他的课堂实录为例，

为你讲述他是如何设计教学的。

这是一个充满声音的世界，

夏日音乐厅里，蝈蝈在快乐歌唱，

灿烂阳光下，花开有声，

还有一双小木屐，踢力踢拉，

敲开了童年的大门。

童年，像是一个神奇的万花筒，

转着转着，看到无数精彩诗篇，

转着转着，遇到美妙的童话，

转着转着，听到很多奇怪的故事，

转着转着，又响起好多相似的声音。

各种各样的声音，还有那些载着美好的文本，周益民老师都希望能用更好的方式，把它们带到孩子们的面前。

为此，他努力探索，竭尽所能，为孩子设计了一节又一节精彩的课堂。

从《造梦课堂——创意语文13节》一书，我们就可以看出，收录的13节课中，前5节课都在讲述跟声音有关的文本。

“我觉得声音的世界充满了魅惑，从某种意义上来看，声音就代表了万物。我希望通过这一系列的课（主要经由语言的通道），打开儿童的耳朵和心灵，敬畏万物，聆听静默，寻找一种精神性、文化性的存在。”周益如此说道。

课堂教学设计简要

单是看这五节课的课堂教学设计简要，我们最多能看出周老师构思的精巧，课堂活动的丰富，若你仔细阅读过这本书，你就会发现周老师的立意和深度。

对此，国家督学，原江苏省教育科学研究所所长，教育部基础教育课程改革专家工作小组成员成尚荣先生总结：

其一，周老师对诗歌、对诗歌教学的认识很有深度。

雪莱说过，诗是这个世界上最后一个立法者；日本的池田大作说过，诗是诗、社会、人心的联结；阿根廷诗人博尔赫斯说过，诗歌只允许卓越。

基于对诗的理解，周益民把诗的教学的意蕴定位于倾听上：倾听大自然美妙的声音，倾听自己内心的声音。

最美的声音发自灵魂，诗歌是对灵魂的唤醒，是关于灵魂的教育，美妙、神奇、崇高、卓越，让学生对生命有最初的体验，对世界有初步的感受。

其二，周老师对儿童、对儿童学诗的认识很有深度。

在周老师的理念深处定有两个重要的命题：儿童就是诗人，儿童是未被承认的天才。后一句是俄罗斯诗人沃罗申说的。周老师信奉这样的理念。

他的这堂课，包括他所教过的课，就是让未被承认的天才得到承认，让儿童成为真正的诗人。教学中，他特备鼓励和引导儿童去想象，帮助儿童获得这第三种发展的力量。

其三，周老师对教学境界的认识和追求很有深度。

对声音的追求实质是对意义的开发、对生命意义的追寻。课堂中诸多声音及其节奏，都是生命发出的呼唤，是生命活力的呈现，是生命节律的描述。

因此，他的教学在声音的背后，隐藏这意义，活跃着生命，让学生、也让听课的老师进入一种圣洁的境界，而且让大家在夏天或秋天，在森林或田野，在清晨或傍晚，去憧憬本真和美好。

其四，周老师一直追求转型。

他是语文教师，但他又是课程创造者，尤其是教材的开发者。这种转型是课改所提倡和鼓励的，又是教师专业发展的方向。

当然，要做到这一点非常不容易，也不是所有教师都能达到的。但是周老师一直致力于教材的研究，致力于课程资源的开发，他走在了前面。

我觉得周老师是在探索和建构小学语文课程体系，其中包括教材的体系。这与他的教学主张紧密联系在一起，“诗化语文”在他那儿不只是一句口号，不只是一个愿景，正在成为一个又一个行动。

节选自《周益民的立意和深度》，作者：成尚荣

著名特级教师，任教于南京市琅琊路小学，2010年度推动读书十大人物之一，《教育研究与评论》（小学教育教学版）特约主编。著有《造梦课堂——创意语文13节》《回到话语之乡》《做个书生教师》《童年爱上一本书》《故事、儿童和作家的秘密》等。

这本书收录了著名儿童阅读推广人周益民老师的13节课堂实录，展示了周益民的诗意母语课堂。这些案例是周益民老师针对不同文本教学的课堂实录，集中呈现和阐释了他的“诗化语文”不是抽象的概念，更不是自我标榜的旗帜，而是生机勃勃、生动活泼的一节又一节的语文课，是老师和学生心灵的对话。

这些诗意与审美的课堂教学实践是对语言形式化和空洞化的批判，也是对语文教学抽象化和狭隘经验化的批判。

此外，每篇课堂实录之后，都附有专家、学者的精彩评论，相信会给广大一线语文教师以极大的启发和借鉴。

来源：亲近母语